Документы, которые мы принимаем
1 номер
chast_re4i
В 2012 году были приняты три ключевых документа, определяющие дальнейшее развитие общего образования в России. Это президентский указ № 597, устанавливающий обязательства государства в части обеспечения зарплат работников образования, стандарт старшей школы и государственная про-грамма «Развитие образования» на 2013–2020 годы. Четвертый, не менее важный документ — интег-рированный закон «Об образовании в Российской Федерации» — с известной долей условности тоже можно датировать 2012 годом: в декабре он должен пройти второе (основное) чтение в Госдуме.
Read more...Collapse )

Борис Юльевич Старцев
автор журналистских материалов по образовательной тематике для порталов ВШЭ и СМИ.




Просветитель XVII века
1 номер
chast_re4i
Юрий Крижанич (1618—1683) вошел в историю языкознания как один из первых исследователей славянских языков, он по праву считается отцом сравнительной славянской филологии. «Трудно найти такую область общественных наук XVII века, в которой он не сказал бы своего слова. Политик и писатель, экономист и историк, филолог и богослов, публицист и социолог, фольклорист и музыковед, этнограф и лингвист, книговед и библиотековед — вот каким предстает перед нами Юрий Крижанич»

Жизнь этого просветителя и энциклопедиста могла бы стать основой увлекательного и полного драматизма историко-авантюрного ро-мана. Юрий (Юрай) Крижанич родился в Боснии (как он сам вспоминал, «между Купою и Вуною реками, в уездах Бихца городами») в обед-невшей дворянской семье. Род Крижаничей был широко известен в Хорватии, многие из них прославились как отважные воины. Еще в детстве Крижанич овладел турецким и немецким языками, а затем освоил латынь. Закончив семинарию в Загребе, он стал изучать не-мецкий язык в Вене, а затем право и итальянский язык в венгеро-хорватской колонии в Болонье.

Read more...Collapse )
Николина Наталья Анатольевна
кандидат филологических наук, профессор МПГУ, главный редактор журнала «Русский язык в школе»





«…Не дети, а картинка!». Сценарии взросления в фильме «Чучело»
1 номер
chast_re4i
Что значит «быть взрослым»? Взросления — по крайней мере физиологического — невозможно избежать, и значит, поиск ответа на этот вопрос неизбежен, как неизбежно для взрослеющего человека столкновение с новыми для него проблемами и ситуациями, освоение новых социальных и гендерных ролей. Традиционно приписываемая школе задача социализации предполагает, что именно этот вопрос, как минимум, в старших классах становится ключевым для гуманитарных и социальных предметов, вокруг него должна строиться воспитательная работа.

Предлагать школьникам готовые модели «взрослого человека» в виде литературных персонажей и киноперсонажей, исторических и современных деятелей явно способ малоэффективный. Если он и работал иногда в ситуации советской культуры (и соответственно советской школы), то точно не сработает сейчас, поскольку инстанции, способной предписать набор таких моделей, просто не существует. Современную ситуацию можно описать как рынок или, точнее, супермаркет таких моделей. Изобилие предложений и регулярное обновление ассортимента — на все это работают «истории успеха» в журналах и телепередачах, интервью и биографии звезд, популярные психологические журналы. И все же не заниматься этим вопросом нельзя, поскольку иначе зачем старшекласснику школа (ну кроме подготовки к ЕГЭ, конечно)? Что в этой ситуации может сделать учитель, который, кстати, сам редко становится для своих учеников образцом успешного взрослого?
Размышления над указанной дилеммой привели моих коллег и меня несколько лет назад к созданию небольшого спецкурса для старшеклассников, посвященного фильмам, изображающим возрастные кризисы, ситуации, в которых герой понимает, что себя и собственную жизнь необходимо переосмыслить, описать заново, найти новые смыслы взамен потерянных. В основу курса были положены три фильма: «Чучело» (1983, реж. Р. Быков), «Курьер» (1986, реж. К. Шахназаров) и «Полеты во сне и наяву» (1982, реж. Р. Балаян). Обсуждая отдельные сцены и фильмы целиком, мы старались научить школьников осмыслению сцена риев взросления, анализу и критике выбора, сделанного героями фильмов. Продолжая аналогию с супермаркетом, мы исходили из того, что нам самим неизвестно, какие именно «товары» придется выбирать в будущем, однако мы можем помочь будущему взрослому отнестись к собственному выбору осознанно. Вопрос, сформулированный в начале статьи, мы заменили на вопросы: «Как мы думаем о взрослении?»; «Можно ли думать о взрослении по-другому?». Мы предлагали не повторять чей-либо выбор, а извлечь знание из того, как к такому выбору подходят другие.
Приведенный ниже текст — подготовленный мной для чтения школьниками анализ одного из ключевых эпизодов фильма «Чучело» — сцены дня рождения Димки (95—103 мин). Цель — показать ученикам, как можно размышлять об отдельном фрагменте фильма, связывая его с другими эпизодами, с культурным контекстом, с собственным жизненным опытом. Как и «взрослая жизнь», текст содержит много вопросов, на которые нет готовых ответов — это повод для написания сочинения или обсуждения в классе.

Read more...Collapse )

Евгений Владимирович Миронов,
кандидат исторических наук, специальность — теория и история культуры,
доцент Факультета государственного управления РАНХиГС, преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин





Алексей Глазков: «Сделать человека грамотно пишущим — это лишь одна из задач»
1 номер
chast_re4i
Алексей Владимирович Глазков — один из авторов и концептуальных разработчиков новой линии академических школьных учебников по русскому языку. Издания этой линейки выделяются и оформлением, и содержанием. О том, какие замыслы и какой взгляд на образование кроются за новыми формами подачи учебного материала, шеф-редактору «ЧР» Леониду Клейну и поведал герой нашей рубрики.
Glazkov-1

- Необходима ли концептуальная перестройка в школьном преподавании в целом и русского языка в частности?
- Она необходима, но нужно ее хорошо продумать, чтобы не наломать дров. Мы должны понимать, что учим не ради себя, а ради наших детей, которым жить в том мире, которого пока нет. Кто-то сказал (не знаю точной цитаты): столь же консервативна, как церковь, только школа. Не хочу обидеть учителей: они отнюдь не ретрограды — напротив, это отважные люди, которые ведут нелегкую борьбу с косностью стандартов, программ, учебников, чтобы дать ученику то, что ему действительно будет нужно в жизни. На мой взгляд, программно-методическое обеспечение не учитывает требований современной жизни. Попробую рассказать, что же, на мой взгляд, должно быть в школьной программе.
Мы живем в информационно-потребительском обществе. Во-первых, это значит, что современный человек получил доступ к огромному объему информации, с которым пока еще не научился по-настоящему работать. И если автор учебника оказался свидетелем процесса изменения мира, то читатель-ученик не знает другого мира, он был рожден в нем.
Во-вторых, не следует искать у слова «потребительский» негативных коннотаций.
В-третьих, он очень прагматичен. Вопрос «Зачем мне это нужно?» для ученика далеко не риторический. Он ходит в школу с удовольствием, если ответ им получен.
И если нам, взрослым, не нравится их картина мира, значит, просто мы другие. Но учим-то мы их.
Read more...Collapse )

Алексей Владимирович Глазков. Профессор, кандидат филологических наук, заведующий кафедрой теории и практики текста и методики преподавания русского языка в МГПУ, член редакционной коллегии журнала «Часть речи», член научно-редакционного совета альманаха «Studia methodologica» (Украина), «Studia humanistyczno spoleczne», «Folia studia rossica», «The Peculiarity of Man» (Польша), член жюри Всероссийской олимпиады по русскому языку среди школьников.



"Как слово наше отзовется?" Ассоциативные словари.
1 номер
chast_re4i
В сборнике «Рассказы из одного кармана» чешского писателя Карела Чапека есть один, который может служить яркой иллюстрацией ассоциативного эксперимента. Называется он «Эксперимент профессора Роусса». В нем речь идет об опыте над преступником, который Роусс представляет вниманию своих коллег. Суханек арестован по подозрению в убийстве шофера такси Иозефа Чепелки — машина несчастного со следами крови найдена в сарае подозреваемого, но Суханек все отрицает. И тогда профессор Роусс предлагает заключенному заменить суровый допрос забавной игрой: он произносит слово, а Суханек в ответ — первое, что приходит в голову. Профессор начинает издалека: на слово «стакан» Суханек отвечает «пиво», после «улица» говорит «телеги» и т.д. Постепенно эксперимент набирает обороты — наращивается темп, и появляются наводящие слова. Заканчивается это цепочкой: спря-тать—зарыть—чистка—пятна—мешок—лопата—сад—яма—забор—труп. Таким образом выясняется, что преступник убил Чепелку, вытер пятна крови мешком и зарыл в нем труп у себя в саду.
Этот пример отражает сам принцип, по которому действует любой ассоциативный словарь. Итак, что представляет собой этот словарь?
168
Read more...Collapse )

Пример статьи (РСпАС)
РОДИНА:
R мать 65 [31.71]; моя 19 [9.27]; Россия 15 [7.32]; зовет 6 [2.93]; любимая, одна, СССР 5 [2.44]; отчизна 4 [1.95]; большая, отечество, страна 3 [1.46]; город, кинотеатр, край, любовь, мать зовет, Москва, наша, патриот, родная 2 [0.98]; аршин, береза, березка, березки, березы, большой, в опасности, всегда одна, гадина, где родился, глупа, громко, достоинство, единственная, есть Родина, защита, зелень, зов, иметь, край родной, красивая, Кузбасс, лес{,} поле{,} речка, любить, мать твою, мать твоя, милая, много-много, могучая, моя мать, моя страна, моя{,} моя Россия, Оксана, Октября, она моя, патриотизм, поля{,} леса{,} реки, пос. Колотовка, природа, рождение, РСФСР, Рязань, с маленькой буквы, север, Северодвинск, Советский Союз, теплоход, тюрьма, философии, флаг 1 [0.49]; 205+70+4+50 // 32+41
S мать 221 [37.33]; моя 56 [9.46]; Россия 41 [6.93]; страна 23 [3.89]; дом 20 [3.38]; отчизна 17 [2.87]; земля 13 [2.2]; отечество 12 [2.03]; одна 8 [1.35]; зовет 6 [1.01]; город, любовь, мать зовет, Москва, природа 5 [0.84]; край, патриотизм, родная 4 [0.68]; большая, великая, жизнь, любить, наша, уродина, чужбина 3 [0.51]; близкое, в опасности, гордость, деревня, защита, Курск, любимая, мать ваша, место, патриот, Русь, счастье 2 [0.34]; адрес, арена, армия, береза, березы, березы{,} поля{,} трава{,} нищета, богатая, Владивосток, Вся власть Советам!, где родился, где я живу, горы, далекая, ДДТ, долг, дорога, дорогая, душа, единственная, ее мать, жалко, ждать, жить, здесь, знает, и душа, Израиль, КПСС, край{,} где родились, красивая природа, красота, Ленин, люди, малая, маленькая, матушка, мать вашу, Медвенка, место жительства, место{,} где родился, мой дом, моя земля, моя страна, моя{,} Россия, навсегда, начало, нет понятия такого, нечто, обидно, она одна, опять, отечество{,} место рождения, отсутствует, отчизна{,} долг, отчизна{,} мать, памятник, партия, песня, планета, поля{,} реки, пропили, Рига, Россия-матушка, Россия{,} Курск, РФ, самая лучшая, своя, святое, село, сердце, сила, СССР, стихотворение, столица, счастье{,} боль, там{,} где-то, тяга, у меня она есть, Украина, хорошая, хорошо, широка, Штирлиц, это свято 1 [0.17]; 592+121+9+84 // 32+94


Жуйкова Елена Викторовна
студентка филологического факультета МГУ им. Ломоносова




Я читатель: "Пендервики на улице Гардем" Бердселл и "Нью-Йорк вне себя" Колхаса
1 номер
chast_re4i
Я читатель: "Пендервики на улице Гардем" Бердселл и "Нью-Йорк вне себя" Колхаса

Я читатель: "Пендервики на улице Гардем" Бердселл и "Нью-Йорк вне себя" Колхаса

12:07 01/02/2013
В этом выпуске программы "Я читатель" Леонид Клейн рассказывает о новом романе Джинн Бердселл "Пендервики на улице Гардем" и книге архитектора Рема Колхаса "Нью-Йорк вне себя". Смотрите каждую пятницу на сайте ria.ru и в официальном канале РИА Новости в YouTube обзор книжных новинок.

Леонид Клейн: Я думал уж о форме плана
1 номер
chast_re4i
Пушкин, как известно, размышлял о структуре и жанре «Евгения Онегина», не только приступая к его написанию, но и во время самого творческого процесса. Вот и мы — подготовили к печати третий номер журнала, а в редакции не стихают споры: правильно ли, что журнал не разделяет жестко «литературу» и «русский язык»? Не слишком ли занудные у нас статьи и будут ли они интересны «массовому» учителю? Или, наоборот, уместно ли то, что мы позволяем себе шутить (см. центральную вкладку), ведь все, что касается педагогики и методики, — дело серьезное?
По поводу объединения разных предметов в один могу сказать следующее. Когда я учился на филфаке в педвузе, то часто слышал сло-восочетание «межпредметные связи». С точки зрения методистов, которые использовали этот термин, карта школьных дисциплин была по-хожа на политическую карту мира. Каждый предмет самостоятелен, каждый учитель-предметник — хозяин на своей территории, а связи ме-жду ними — это своего рода дипломатия. Но ведь на самом деле каждое явление или область знания очевидным образом лежит в межпред-метном поле. В рубрике «Языковой барьер» вы прочтете материал об украинском языке. Кажется, что прежде всего он заинтересует русиста. Но о своем родном языке нам рассказал талантливый современный украинский писатель Сергей Жадан — и это уже интересно литератору. То, ЧТО он говорит, актуально для историка (трагический сюжет о создании в 20-х годах прошлого века советской украинской литературы и о расстреле многих писателей в 1930-е годы). Разговор о языковой политике и о двуязычии на (или все-таки «в»?) Украине полезен для пре-подавателя РКИ. И если вспомнить, что есть Восточная и Западная Украина, различающиеся в языковом отношении, то не обойтись без гео-графии. Одним словом, «Часть речи» доведет не только до Киева, но и до осознания того, что настоящее знание начинается там, где есть воз-можность взглянуть на предмет поверх границ.
Кстати, некоторые ученические навыки, или, как сейчас принято говорить, компетенции, невозможно закрепить за одним каким-то предметом. На каких уроках, к примеру, должна решаться задача социализации школьника? За это «отвечает» литература? история? или, мо-жет быть, перемена? Часто основные (и не всегда душеполезные) модели взросления ученик получает из кино. Школа может этому что-нибудь противопоставить? Мы уверены, что может! Почитайте глубокий и умный анализ фильма «Чучело», который мы публикуем в рубри-ке «Самое важное». Евгений Миронов, автор статьи «Сценарии взросления в фильме „Чучело“» пишет:
«Что значит „быть взрослым? “. Взросления — по крайней мере физиологического — невозможно избежать, и, значит, поиск ответа на этот вопрос неизбежен, как неизбежно для взрослеющего человека столкновение с новыми для него проблемами и ситуациями, освоение новых социальных и гендерных ролей. Традиционно приписываемая школе задача социализации предполагает, что именно этот вопрос, как минимум, в старших классах становится ключевым для гуманитарных и социальных предметов, вокруг него должна строиться воспита-тельная работа»
Фильма «Чучело» нет ни в одной школьной программе, и это печально. Я не знаю, когда учитель-гуманитарий найдет время для совме-стного просмотра с детьми этого шедевра Ролана Быкова, но смотреть его надо. И еще — необходимо научиться понимать художественный язык режиссера, уметь увидеть за очень «жизненной» и трагической историей различные сценарии поведения человека и модель общества. И независимо от того, смогут ли увидеть картину ученики, чрезвычайно полезно посмотреть ее учителю, ведь преподавателю тоже необходимо взрослеть, т. е. меняться, учиться, совершенствоваться, размышлять о себе и о своей педагогической деятельности.
Мы делаем «журнал для учителя»: для такого человека, который очень серьезно и одновременно смиренно относится к своей про-фессии. Почему «серьезно» — понятно, но почему «смиренно»? Потому что миссия в принципе невыполнима. Школьный предмет — это всегда искаженный образ «взрослого» знания, образовательный стандарт, даже самый лучший и продуманный, — это всегда компромисс, ученик — это не отлаженный механизм для восприятия нового, а живо
и почти всегда трудный подросток. Да и сам образовательный процесс — это всегда отрывок жизни, всего лишь ЧАСТЬ речи. Мы все помним, что «Евгений Онегин» очень важное произведение. Можно сказать, самое главное творение Пушкина. А закончил он его легко, беспечно и шутливо. Смиренно соглашаясь с тем, что кто-то захочет прочесть роман, чтобы обнаружить в нем грамматические ошибки
Мне кажется, что настоящий учитель должен так же заканчивать свой урок. Уметь легко и с улыбкой оборвать свою речь. Ни на се-кунду не забывая о важности и серьезности педагогического ремесла.
Приятного чтения



Грамматика Николая Греча
1 номер
chast_re4i
ГречСегодня Н.И. Греч (1787–1867) известен больше как консервативный журналист, который «вытрезвился от либеральных идей волею и неволею», редактор «Сына Отечества» и «Северной пчелы», мемуарист. Полузабытой оказалась его деятельность преподавателя, филолога, между тем его «Практическая русская грамматика» (СПб., 1827) стала первым «систематическим грамматическим руководством» (В.В. Виноградов) в России, а «Краткая русская грамматика» (первое название — «Начальные правила русской грамматики») — стабильным учебником.

Грамматические руководства Н.И. Греча пользовались большой популярностью в России до конца 40-х годов XIX века. С учетом их основных положений составлялись различные школьные учебники русского языка, которые использовались в практике преподавания вплоть до 60-х годов XIX столетия, когда были объявлены уже «преданиями старины». Обращение к грамматическим трудам Греча позволяет установить, какие сведения о языке получали русские гимназисты в первой половине XIX века.

Read more...Collapse )
Николина Наталья Анатольевна
кандидат филологических наук, профессор МПГУ, главный редактор журнала «Русский язык в школе»


Интервью с издателем. Александр Кондаков
1 номер
chast_re4i
Александр Кондаков, один из разработчиков ФГОС, в беседе с шеф-редактором «Части речи» Леонидом Клейном рассказал о том, какой важный, переломный момент сейчас переживает образование не только в России, но и в мире в целом, в чем он видит основные цели и задачи современной школы и зачем нужны в программе новые курсы.
Кондаков
Как появился в программе новый объединенный курс «Русский язык и литература»?
Сегодня я часто слышу удивленные вопросы: «А как мы будем объединять преподавание русского языка и литературы?» Мне кажется, чтобы объяснить это, нужно обратиться с одной стороны к опыту советской школы, когда в 9-10 классах русский язык не изучали, но при этом и развивались и оценивались языковые компетенции в рамках курса литературы. С другой стороны, к основным целям и задачам современного образования. Важно понять, в чем смысл старшей ступени школы.
Информационная революция затронула все, в том числе и систему образования. Мы с вами записываем сегодня интервью на смартфон, а не на бумагу. Появились универсальные устройства. Появление смартфона, а за ним планшета сформировало то личное пространство каждого человека, в котором мы с вами живем. Там наша музыка, фотографии, переписка, телефоны, адреса, заметки и т. д.

Read more...Collapse )


«А давайте лучше сегодня кино посмотрим!»
1 номер
chast_re4i
О необходимости признания школой кино как самостоятельного вида искусства и возможностях его использования в процессе обучения и воспитания современного культурного человека с шеф-редактором журнала «Часть Речи» Леонидом Клейном поговорил Илья Запольский.
кино
Леонид, хочется начать разговор о кино с вводного вопроса. Сам опыт просмотра фильмов в школе не является чем-то новым. С их помощью иногда заполняются свободные часы. А на Ваш взгляд, какие уроки можно было бы извлечь из просмотров?
Мне вспомнилось мое школьное детство.
Я хочу сейчас специально привести пример уроков негуманитарного цикла. На часах биологии нам показывали фильмы, которые делал Центрнаучфильм. Это были совершенно потрясающие короткометражки советского времени про научные открытия, и я до сих пор помню, с каким профессионализмом и как методически точно они были сделаны. В них шла речь про то, как можно использовать нефть, про расширение памяти человека и о многом другом. Так что просмотр правильного фильма — это очень здорово.
Кино в школе — это, я бы сказал, полулегальная, полузапретная тема. Все его смотрят, потому что кажется, что это куда интереснее, чем читать учебник, например. Действительно, учителя часто говорят: «В последний день перед каникулами мы посмотрим фильм» или «Марья Ивановна заболела, и мы посмотрим сейчас кино». Но при этом считается, что это нехорошо. Если речь идет об экранизации, на-пример, учитель должен говорить, что надо прочитать сначала книжку.
Read more...Collapse )




?

Log in

No account? Create an account